UE 11 – Calcul Différentiel, Intégral et Stochastique

Enquête 2020-2021, Elément Constitutif 1

Compléments à la synthèse automatique des données fournie par Google forms.

Données brutes : survey-2020-2021-EC1.csv

Dépendances

Utilitaires

Données

Calculs préalables

Nous calculons la difficulté globale avec la difficulté de chaque thème, pondérée par le nombre de sessions qu'il occupe.

Catégories

Filières d'origine :

Satisfaction

L'enseignement est jugé globalement un peu mieux que "plutôt satisfaisant", avec aucune opinion "insatisfaite" exprimée et moins de 5 % d'opinions "plutôt insatisfaites" exprimées. Cette satisfaction est également assez peu sensible par rapport à la filière d'origine ; ce sont les MP qui préfèrent légèrement plus l'enseignement et les filières ATS, AST, TSI qui sont légèrement moins satisfaites (en moyenne tout de même "plutôt satisfaites" avec 2.0 / 3.0 ; attention toutefois aux analyses les concernant car elle ne sont basées que sur 5 réponses).

Difficulté perçue

L'enseignement est perçu en moyenne comme (un peu plus dur que) "moyennement difficile". Les variations d'une filière d'origine à l'autre sont assez faibles pour les PC, PSI et MP (les trois filières les plus importantes en volume), mais assez importante au sein de chaque filière.

Difficulté perçue et note à l'examen

La note à l'examen diminue en moyenne avec la difficulté (perçue) de l'enseignement. Toutefois, cette corrélation est plus forte pour les PC que les PSI et a fortiori pour les MP ; pour les MP la difficulté perçue de l'enseignement n'est plus un facteur explicatif significatif de la note à l'examen.

Intéret & Utilité de l'enseignement

L'intérêt/utilité perçu de l'enseignement est bonne (supérieure à "plutôt forte"). La variabilité selon la filière d'origine est relativement faible. Il ne semble pas y avoir de lien évident entre la difficulté perçue de l'enseignement et son intérêt/utilité.

Groupe de soutien

Des étudiants se sont positionnés incorrectement comme appartenant au groupe de soutien (groupe 1). Les données corrigées manuellement, ci-dessous, montrent une satisfaction légèrement inférieure à la moyenne concernant l'enseignement (attendu compte tenu des filière d'origine des participants), mais le sentiment assez net d'avoir bénéficié de cette formule.

Tutorats

Participation et satisfaction

Tutorats classiques. Approximativement la moitié des étudiants a participé régulièrement ou occasionnellement (au moins une fois sur trois) aux tutorats classiques. Parmi les étudiants assidus, on trouve

  1. des étudiants des filières PT, AST, ATS et TSI pour un quart (plus du double de leur poids dans la promotion),

  2. des étudiants issus de MP, approximativement dans la même proportion que dans la promotion (!),

  3. des étudiants issus de PSI et PC, mais dans des proportions moindres que dans la promotion.

Les étudiants issus des filières PT, AST, ATS et TSI ou le poids des Mathématiques est en général plus faible, sont a priori en recherche d'un soutien/tutorat actif en Mathématiques. Les motivations des MPs sont probablement très différenciées avec sans doute la recherche d'un lieu d'étude et/ou l'envie d'aller plus loin. On retrouvera beaucoup plus de PSI et PC en participants occasionnels. On remarquera enfin que tous les étudiants issus de PT, AST, ATS et TSI semblent participer régulièrement ou occasionnellement aux tutorats classiques (les étudiants participant peu ou pas aux tutorats classiques sont tous issus des 3 filières MP, PSI, ou PC).

La satisfaction quant aux tutorats classique est bonne, avec ~ 85% de plutôt ou tout à fait satisfait. Mais cette proportion passe à 100% avec les PT, AST, ATS et TSI (dont une majorité de "tout à fait satisfait") ; ils sont donc actuellement les principaux bénéficiaires de la formule des tutorats classiques. La proportion de satisfaits retombe à moins de 80% pour les MPs qui ont participé aux tutorats classiques.

Tutorats avancés. Approximativement un tiers des étudiants a participé régulièrement ou occasionnellement aux tutorats avancés. C'est moins que pour les tutorats classiques, mais la satisfaction générale est meilleure que dans les tutorats classique. Pour l'ensemble des participants : ~ 90% de plutôt ou tout à fait satisfaits (dont ~ 55% de "tout à fait satisfaits"). Les participants sont presque au 3/4 issus de la filière MP et leur satisfaction est encore meilleure : ~ 95% de satisfaits, dont ~ 70% de "tout à fait satisfaits". Dans les catégories complémentaires présentes dans les participants assidus (PSI, PC, PT), la satisfaction reste élevée (~85 %), mais il n'y a plus que ~25 % d'étudiants "tout à fait satisfaits".

Charge de travail

Les étudiants ont passé en moyenne :

Si l'on affecte 50% du temps passé sur le projet numérique à l'enseignement informatique (comme annoncé), et que l'on rajoute aux heures déjà listées les 3 heures d'examen et les 20 minutes de soutenance de projet numérique, on obtient un temps de travail total moyen de 44 heures, très proche de la moyenne théorique de 45 heures affectée par le cursus à l'enseignement.

Ce volume de travail varie considérablement d'un étudiant à l'autre, avec un écart-type de ~10 heures. Le facteur explicatif principal est la filière d'origine, comme le montre la composition des populations ayant eu besoin de moins de 35h et celle ayant eu besoin de plus de 55h. Dans la première catégorie on trouve une très marge majorité de MP (presque 3/4), contre moins d'un quart dans la seconde catégorie. Inversement, aucun AST, ATS, TSI ou PT n'est présent dans la première catégorie, alors qu'ils sont surreprésentés dans la seconde (plus d'un quart de la population). Les proportions de PSI et de PC varient moins d'une catégorie à l'autre.

Equipe pédagogique

Satisfaction moyenne vis-à-vis du travail des enseignants. Le calcul n'est pas explicitement pondéré par le nombre d'heures fait par les enseignants (chaque appréciation donnée ayant le même poids). Mais les enseignants ayant vu le plus souvent les élèves et surtout un nombre d'élèves plus grand sont susceptibles d'avoir plus d'appréciations de leur part, et donc indirectement un poids plus important dans le calcul.

Au final, avec ce mode de calcul, 90% des étudiants apparaissent comme plutôt ou tout à fait satisfaits du travail de l'équipe pédagogique, contre 10% des étudiants qui semblent peu ou pas satisfaits.